数字化、信息化已逐渐成为人类生计与实践的主导办法。互联网、大数据、云核算、人工智能和区块链等技能不仅对人类的出产、日子、思想办法带来严重革新，也深刻影响着教育系统的打开。近年来，党中央环绕教育现代化、数字我国、数字化转型作出了一系列重要的战略部署，“十四五”规划大纲提出“加速数字化打开建造数字我国迎候数字年代，激活数据要素潜能，推动网络强国建造，加速建造数字经济、数字社会、数字政府，以数字化转型全体驱动出产办法、日子办法和办理办法革新。”社会数字化转型势不可挡，在教育范畴，传统教育系统、教育安排办法、教育办法和学习范式等，都面对着数字年代全新打开的应战。2020年新冠肺炎疫情迸发，更是进一步催化了各行各业的数字化进程，倒逼教育系统进行数字化革新和立异。教育数字化转型成为备受注重的新热门，也成为了教育革新实践的首要方向。可是，教育数字化转型的“数字化”和教育信息化的“信息化”有什么差异？教育数字化转型的“转型”是什么？教育数字化转型的内涵、中心要素和场域又是什么？弄清楚这些问题，将有助于教育数字化转型的本质，正确掌握未来教育数字化转型的作业要点和实践方向。

　　以核算机、互联网、人工智能为代表的技能办法扩展了人类生计和实践的根本办法，这使得虚拟空间成为数据收集、数据传输、数据存储、数据核算和数据运用的途径，并成为延伸和操控实践空间的新办法。由此，经过线上与线下、虚拟与实践的实践来发明更多的或许性。在这样的布景下，呈现了“数字化”的概念。其间，“信息”和“数字”是数字化的根本特征，而数字化和信息化作为两种不同的系统转型办法，存在必定的差异。因而，咱们有必要在技能的根底之上，先评论“数字化”和“信息化”的联系，依据此了解教育数字化转型的“数字化”内涵。

　　技能是“数字化”和“信息化”概念发生和打开的根底。从技能对整个人类社会的潜在影响层面看，技能的打开引发而且推动工业革新，将社会演化区分为不同的特征阶段，比方农业社会、工业社会和信息社会。这种区分逻辑一般是从时间跨度上来进行考量，进一步辨认技能触发的改动，其内核是操控结构的改动。“技能代际模型”是辨认技能触发要素的一种办法，它从操控结构的不同办法动身，承认了四个不同的代际：机械化、主动化、核算机化和信息化[1]，如图1所示。

　　在机械化和主动化中，操控机制和逻辑是由系统硬件的物理架构界说的。机械化指在作业流程中引进机器，将曾经的非结构化作业改动为结构杰出、机械化的进程，但系统各阶段之间的转化由人类进行。例如，打字机的发明和运用，改动了手艺书写、誊抄、复写和刻制蜡板的游戏规矩。主动化引进了动力来改动曾经结构化和机械化的进程，与手动移动流程的各个阶段不同，该流程现在可以逐渐主动进行，无需人工干涉。例如，为手表供应动力的发条，蒸汽机和发电机的内燃机。从机械化到主动化，完成了系统流程在过渡期间不需求清晰的人工操作。

　　核算机化指运用数字核算机和电子设备来操控流程，首要是将核算机或电子设备用作一种设备来处理数据、对信息采纳举动并编写指令办理其所操控的系统进程。此刻，核算机化作为操控系统的一种办法，不仅能完成出产进程主动化，可以经过软件进行操控，然后完成史无前例的精确度和操控技能系统的新或许性。例如，机器人学伴、学习办理系统。从主动化到核算机化，引进了软件操控结构，要点是功用和功率，但预编译软件的架构决议了机器的功用。在机械化、主动化、核算机化中，技能用于操控产品出产和加工进程、操控出产流程或操控设备的功用，即系统的行为办法是由作为系统自身一部分的安排决议的。

　　信息化表明经过信息技能操控系统或事物的才干，其依托数字文件作为系统特征和情况的描绘符。信息化将信息技能的功用引进特定范畴，其间信息技能承当了引导和操控这些功用途径的人物，以及将功用扩展到曾经技能上不受支撑的程度，如引进人工智能。跟着技能的打开，信息化发生了向数字维度的腾跃，这使得发生新办法的交互、出产和感知成为或许，即信息化进程中的“数字化”。系统信息化的成果是信息实体，可以在数字维度内创立、操控和转化，一起仍然可以发生实践国际的效果。核算机化和信息化系统都依据软件，但前者侧重于系统供应的功用功率和实用性，后者侧重于在运转时丰厚系统功用的办法，然后使独立的利益相关者可以整合到与信息系统同享的生态系统中。

　　从技能层次看，核算机化经过核算机和电子设备衔接系统和数据，促进系统内和系统间的信息联通；信息化依据核算机化的硬件和软件相结合的思想，在信息及其转化办法层面有了智能、速度、精确、优质等更高层次的想象。信息化自身具有非常多层次的范式，它承载了技能的鼓起与打开、以及技能所带来的价值。因而，信息化的进程是一个跟着信息技能打开和运用而动态变迁的进程。“数据化”依托于数字技能，首要是从模仿格局到数字格局的数字化转化，可以说是“数码化”(Digitization)；然后是运用数字技能和信息改动安排的运作进程的数字化晋级，也可以说是“数据化”(Digitalization)；最终使得一切媒体交融，指向系统性的打开，进行数字化转型(Digital Transformation)。

　　从信息层次看，信息化具有多元性和多样性，数据化具有单一性和承认性。数字化不仅仅是数字符号和数字处理指令，还包含将信息转化为可测量数据并进行处理的进程。数字化的中心在于信息的获取、表达、存储、传输、处理和传递，用信息提取实践现象或方针，让信息在某种新媒体中，以不同的办法表达，运用有用的核算来处理信息，并构成可取得的常识。信息化是媒体观——“媒体即信息”(麦克卢汉如是说)，依托于数字方针进行系统操控和转化，系统结构和进程的操控依托于数字信息的提取以及由此衍生的或许性。其间，数字化的办法为信息化消除不承认性和进步信息精准性供应了有用手法，数据库文件构成了序列化的数字方针，这些数字方针，以经过或许无限多种办法创立、修正、反序列化、同享、仿制、转化、呈现为人类可感知的信息等。

　　归纳来看，信息化是内涵打开头绪，数字化是技能打开头绪。数字化将数字作为信息载体，信息化以信息作为物质映射和精力载体，信息化的概念要大于数字化概念；信息技能和数字技能均属技能生态系统，但一般以为数字技能比信息技能更先进，所以数字化是社会信息化的高级阶段。数字化打开内嵌于信息化的内涵打开头绪之中，数字化进程和信息化进程这两条头绪是简直并行的，如图2所示。

　　从传统媒体播放器到数字原生的信息化打开，数字技能开端改动为中心竞赛力。数字化的根本理念是运用人工智能、云核算、区块链等数字技能，经过发掘现有数据来发明新的价值，以发挥技能生态系统的悉数潜力，完成更高层次的信息化。首要，数字化在信息化的生态系统上构建数字驱动的办法，处理信息孤岛问题，发掘数据的潜在价值，并将其笼统为常识进行剖析和决议方案，发明新的价值。其次，数字化触及了两个实体空间，一是实践空间，二是虚拟空间(数字化的信息国际)，它不仅仅是将实践空间改动为虚拟空间，还包含以数字化信息为枢纽，完成二个空间的联通、交互、映射和增殖等。

　　数字化转型是一个比较长时间的变迁(Transition)进程，其间要阅历许多大大小小的教育立异(Innovations)和革新(Changes)，为此笔者主张选用一个更为上位的概念，总称为“创变”，从创变的根源中，观察数字化转型的“转型”内涵。

　　“创变”一词归于东方思想的产品，现在广泛呈现在文学、商业和教育范畴，但好像从未有人给它下过切当的界说。从创与变的字义视角看：“创”含有开端、共同之义，即为立异；“变”则表明性质情况或景象和曾经不同，可代表改动与革新。故而创变可以了解为“经过立异或发明条件以给特定范畴带来形状的、本质的改动进程”。从词义组合的视角看：“改动”(Transform)指的是以新的系统来代替旧的系统，从部分到悉数；改动指转化一种形状，其成果往往会指向是转型，而转型会改动崇奉与文明，使举动变得天然，然后到达预期的成果。也便是说，革新改写曩昔，转型发明未来。一起，“立异”一词可用于指代微立异和宏立异，微立异可裂变为宏立异，宏立异是一种在进程、产品、营销或安排性的层面所发生的办法上渐进的、彻底的或系统的某种改动，这一改动的规划与“革新”相同[2]。对教育范畴而言，教育数字化会导致许多方面的改动，创变聚集于教育系统改动和转型的不同办法或许会构成系统性的革新。因而，创变的进程需求衔接曩昔和未来、联合思想和举动，其内涵包含了立异、革新和转型，它们构成创变三角，如图3所示。创变进程折射出教育数字化转型“转型”的立异和革新价值取向，虽并非直接区分新旧鸿沟的系统革新，但其外延指向了系统立异和革新性打开。

　　数字化转型越来越频频地被提及，但现在并未到达共同的概念共同[3]。现在，有关数字化转型的描绘首要会集在两个方面：

　　一是将数字化转型看作一种战略或办法。例如，Fleaca以为数字化转型是借助于ICT技能和运用进程思想准则，在企图捕捉和模仿将数字技能融入教育、学习和安排实践所需的彼此相关的活动方面，教育系统现代化的现代打开[4]。Riemer等将数字化损坏界说为由数字技能推动的改动，其发生的速度和规划推翻了价值发明、社会互动、运营事务的既定办法，以及更遍及的思想办法[5]。

　　二是将数字化转型视为一种进程或许办法，包含根底设施、办理、行为、文明特征的杂乱处理方案。例如，Sandhu以为数字化事务转型可以界说为修正事务流程、程序、才干和方针，以运用新的数字技能带来的改动和时机，以及它们对社会的影响，一开一直考虑到当时和未来的趋势[6]。Wade以为数字化转型从根本上说是一种改动，它触及到人、流程、战略、结构和竞赛态势[7]。Gama以为数字化转型是一种加速的进化，它也是一场革新，因为它对人和对根底设施的根本性和结构性影响，也需求新的教育和商业办法[8]。美国高等教育信息化协会(EDUCAUSE)将数字化转型界说为“经过文明、劳动力和技能深化而和谐共同的改动，优化和改动安排运营、战略方向和价值主张的进程”[9]。

　　尽管已有研讨对数字化转型内涵尚有许多赋有见地乃或差异性的了解，但咱们不会回绝这样一个共同：教育数字化转型具有数字化层面和转型层面的价值。在知道“数字化”“转型”的根底上，再次审视教育数字化转型，其内涵现已超出了“数字化”“转型”的简略组合。本研讨以为教育数字化转型是一种划年代的系统性教育创变进程，指将数字技能整合到教育范畴的各个层面，推动教育安排改动教育范式、安排架构、教育进程、点评办法等全方位的立异与革新，从供应驱动变为需求驱动，完成教育优质公正与支撑毕生学习，然后构成具有敞开性、习惯性、柔韧性、永续性的杰出教育生态。其价值取向是建立在数字化转化和数字化晋级的根底上，经过在教育生态系统中充分运用数字技能的优势促进教育系统的结构、功用、文明发生创变，使教育系统具有更强的运转生机与更高的服务价值，并为新年代全面性的社会数字化转型带来活跃影响力。

　　教育数字化转型是建立在数字化转化(从模仿格局到数字格局的改动)、数字化晋级(运用数字技能和信息改动安排的运作进程)根底上的创变进程。在数字化转化和数字化晋级中，需求外部信息、文本转化为序列化的数字方针，即以数字可读的结构办法写下来，然后经过或许无限多种办法创立、修正、反序列化、同享、仿制、转化、呈现为人类可感知的表明等，或许生成指令以驱动安排和系统的价值发明。这些数字方针可以是可执行代码、文字、图形、多媒体等各种类型的信息载体——数据。数据是继土地、劳动力、本钱、技能之后的第五大出产要素，其要害效果首要是，作为一种信息沟通的前言，经过数字化转型推动依据数据的信息通明和对称，进步安排的归纳集成水平，进步社会资源的归纳装备功率[10]。可以说，数据是教育数字化转型的中心要素。就数据赋能的潜力来看，数字化转型经过数据深度发掘优化，以数据生态延伸价值生态，然后可完成教育系统的立异和革新。

　　一起，从概念层次来看，有学者以为数字化转型的概念界说纷歧，但可以提取三个不同的要素[11]：一是技能，数字化转型依据新数字技能的运用，如交际媒体、移动、剖析或嵌入式设备；二是安排，数字化转型要求更改安排流程或创立新的模型；三是社会化，数字化转型是一种经过进步客户体会等办法影响人类日子各个方面的现象。还有学者指出，参加者、方针和技能是数字化转型的要害[12]。从某种程度上看，教育数字化转型与技能、安排和社会化的视角层次，以及参加者、方针和技能办法的进程层次彼此相关，加之数据的赋能效果，构成了教育数字化转型的中心要素结构，如图4所示。

　　法国学者皮埃尔·布迪厄提出了“实践逻辑”，以为实践是具有逻辑的。实践作为联合主客观之间的枢纽，这种枢纽会使主客观到达一种和谐，而实践逻辑则是隐藏在实践活动中的深层次的生成准则，这些生成准则将实践活动中的思想、感知和行为构成一体，使得实践活动成为或许。布迪厄以为，实践活动的场域是“经过客观束缚的方位间客观联系的一个网络或一个形构”，这个场域并非鸿沟物围住的领地，也不同等于一般的范畴，而是“附着于某种权利或本钱办法的各种方位间的一系列客观前史的联系”[13]。在场域里边，对时间的感知、空间的定位、各要素及其之间联系的承认，都对实践活动发生非常重要的影响[14]。

　　教育数字化转型的实践逻辑可视为具有价值意图分配的行为挑选，在实践活动中的深层次的生成准则包含：“问题驱动+理念引领”的准则、“系统进化+立异打破”的准则和“价值点评+迭代优化”的准则[15]。教育数字化转型的实践准则经过实践场域影响实践的效能，也便是说教育数字化转型要在必定的场域中打开实践活动。在教育数字化转型实践中，在特定时空的框定下，教育参加者之间的联系、安排方针事情与相关事情之间的联系、安排方针事情与教育参加者方针之间、技能与安排方针之间、技能与相关事情之间的联系等构成的联系网便是教育数字化转型要面对的实践场域，详细可包含教育维度、根底设施维度、办理维度、研讨维度、外延维度四个根底性的组成部分，如图5所示。

　　教育在学习的整个系统中处于中心位置，首要指的是以教师和学生作为教育主体，以讲堂环境为依托，经过两边协同促进教育方针到达和满意师生打开需求的活动。对教育系统来说，教育维度是教育数字化转型的重要场域。所以教育数字化转型在教育维度包含以下几个方面：一是教育和学习的数字渠道和内容，比方数字渠道和数字东西；二是立异教育法，数字化转型的立异不仅仅是技能立异，还包含课程、办法和结构的立异，特别是教育法立异，比方发明灵敏的学习办法；三是数字本质和数字技能，教师和学生都需求数字本质和数字技能，以习惯数字化教育和未来的数字化社会日子；四是教育办理，经过技能手法为学生和教育作业者供应灵敏的服务，改进教育办理的内部流程和进步教育质量的规矩。

　　以“数字基建”为内核的新基建将为教育数字化转型奠定坚实的根底。我国国家方针和会议中屡次着重推动并加速新式根底设施建造，其首要包含信息根底设施、交融根底设施和立异根底设施三方面内容。教育数字化新基建作为国家新基建下的细分范畴，具有其共同的范畴特性，一是进行联合与交互的教育根底设施建造；二是进行数据处理的教育根底设施建造，经过算力、算法去给教育系统打开赋能；三是上述两种新基建与教育交融发生的新式驱动办法[16]。根底设施维度是教育数字化转型的场域之一，除了上述的三类根底设施之外，还包含教育的物理根底设施，如实验室、学习工厂；数据和安全根底设施，用于增强安全性、稳定性以及进行隐私保护。

　　办理维度便是经过施行方案、安排、领导、和谐、操控等职能来和谐教育系统的活动，然后完成既定方针的活动进程。办理维度是教育数字化转型的安排层面的实践场域，一方面是课程方面的办理，触及课程现代化和数字课程，比方选用数字学习的新办法、课程中嵌入数字技能、更新教育方案的首要方针以灵敏应对劳动力商场的需求、以及改进学生的学习体会。另一方面是作业流程和决议方案的办理，需求继续改进安排的作业与流程、进步安排决议方案才干，比方运用数字化战略来改进其现有作业办法，从相关操作程序过渡到运用数字技能来改进、增强或用数字化服务代替传统服务，简化教育服务和操作杂乱的流程。

　　教育数字化转型的实践场域，在教育维度、根底设施维度和办理维度之上，或许衍生出其他许多新的场域，可以将它们总称外延维度。在研讨方面，科学研讨需求和教育数字化转型共同，以满意参加研讨进程的参加者的要求和希望，此外，教育数字化转型也需求经过科学研讨去推动。在人力资源方面，教育需求培育合适未来社会日子和打开的人才，所以教育数字化转型和人力资源存在双向联系：教育数字化转型影响人力资源要素，并有助于进步出产力；人力资源的数字才干是完成大学数字化转型的要害推动力。在信息方面，教育数字化转型可以精简来自各种来历的数据，以完成更精简、更有用的方案事务；其次，从教育的视点来看，在现代条件下，教育资料现已以数字格局创立，并成为在线教育的要害推动者，教育活动陈述和服务水平目标可以与智能机制相结合。

　　教育数字化转型是当时教育革新与实践中的热门，也是未来教育立异革新的打开趋势。但咱们对教育数字化转型全体上仍然处于初级探究阶段，存在许多含糊的问题，值得学界进一步讨论。

　　数字技能推动教育范式的革新从“供应驱动”向“需求驱动”转型。可以预见，未来教育必将是需求驱动的范式，“适需服务”是未来教育系统的根本功用特征。其间，需求是多层次和多样性的，包含个人打开需求、人才商场需求、国家战略需求、人类打开需求。只要承认了需求驱动的基调，教育数字化转型才干提纲挈领，以怎么将教育系统从供应驱动型改动为需求驱动型为主线，然后经过技能赋能效果改动教育系统结构、功用结构、点评机制及方针保障系统。明显，需求驱动的教育数字转型将成为未来研讨的要点，尽管已有一些相关的安排和安排开端从需求驱动视角注重教育4.0范式、未来教育与技能，例如，国际经济论坛2020年发布的《校园之未来：为第四次工业革新界说教育的新办法》，主张要培育四大类新技能和选用四大类新教育办法，以习惯未来工业4.0的需求和打开。但迄今为止，相关研讨视角较小，还没有构成教育范式。因而，为了习惯数字年代的社会打开和教育打开的需求，教育数字化转型有必要以需求结构为成果假定进行“逆向工程”，规划供应侧的系统架构。此外，因为需求结构是不断改动的，加之教育是一个杂乱的生态系统，具有灵敏敞开、动态适调、不断立异、继续进化等特征，未来仍需继续进行需求驱动的系统立异研讨。

　　教育系统向数字化办法的改动与打开走向，要害在于更好的促进教师的“育”与学生的“学”。在教育数字化转型的实践中，重要的不应是办法上的数字化转型，而应着眼于教育数字化转型可以完成的学习出产力和质量的改动。一方面，依照“进化观”，教育数字化转型是人为的进化进程，因而需求对教育系统施加“干涉”，规划经过对人工制品和干涉方案的有意结构化以带来可猜测成果，经过教育规划推动学习出产力的进步和教育高质量的打开，其间包含教、学、管、测、评等全进程的规划。另一方面，从教育实践的视点看，教育数字化转型的实践和讲堂教育实践并不能彻底同等，或许存在教师不能从数字化转型的作业中获益、相关发现和理论或许无法精确反映实践杂乱的教育环境情况等，可将教育规划研讨(EDR)作为研讨途径和办法，在实践情境中进行研讨，并重复规划干涉办法，以发生实在和有用的常识，比方成套的老练干涉、规划原理和理论。更重要的是，有了需求驱动的未来教育定位，那么规划也要改动思想办法，一是要有数据赋能的价值发现与服务规划思想，二是需求认知+情感、活动+互动、消化+转化多维交融的体会规划思想。总归，整合数据思想、服务思想、立异思想与系统思想的新一代立异规划办法的研讨，将是未来极具远景的研讨方向之一。

　　教育数字化转型将重塑教育安排的数字本质和才干结构。数字本质观念建立在新技能环境之上，用来表明安排人员在环境中运用数字资源、有用参加社会进程的才干，而才干表明具有满足的常识、力气和技能来做好某件事的本质或情况。进步教育数字化转型才干，关于完成教育革新和立异至关重要。一些国家、区域和安排现已拟定数字化本质结构，将数字化本质培育归入国家课程系统，或许经过教育和训练方案进步师生数字化本质，以此推动教育数字化转型才干建造。例如，国际经济论坛旗下的数字智能研讨所研发了中小学生数字智商标准。尽管国际上关于教育数字化转型才干需求已有较多研讨，拟定了一些才干结构与目标系统，但这并不意味着这些数字本质标准具有通用性或可迁移性。此外，教育数字化转型现象是一个跟着时间推移在整个安排中打开的渐进进程，在这个进程中，教育安排可以依托数字技能取得革新立异，并逐渐进步安排数字本质。可见，教育数字化转型的才干建造是一个长时间的进程，未来还需求进一步研发教育数字转型领导力目标系统、将学生和教师的信息本质标准进步到数字才干标准、在实践层面继续发力将才干建造落到实处。

　　教育数字化转型以数字教育环境为首要载体，经过构建数字技能交融的生态化学习环境，打造联通、敞开、灵敏、个性化的新式数字化教育形状，为教育数字化转型的实践供应支撑与动力。当时教育数字化转型的实践首要会集于单一技能的影响上，跟着云核算、人工智能、5G和区块链等的联合运用越来越多，不同类别技能之间的彼此依托性正逐渐添加，还需求经过“数字交融”的办法将系统全体的改动整合在一起。因而，将技能置于一个更大的数字学习生态系统之中，构建物理空间—信息空间—社会空间无缝交融的教育生态系统，经过敞开性渠道架构支撑系统功用灵敏进化，经过数据赋能决议方案与人机协同为教育需求侧供应全方位的适需服务，将是未来教育打开的要点。例如，依据学习者的特征供应相习惯的环境条件，支撑多场景交融、个性化定制的教育与学习。而建造以学生为中心、以服务为中心、以体会为中心、以数据为中心的新环境，数字化教育生态系统架构正是未来研讨需求进一步打破的方向之一。

　　数字教育资源是数字化教育服务流程、个性化服务供应和办法立异的根底。现在，我国在优质教育资源建造、拓宽资源覆盖面等方面有了明显的改进，例如，国家教育资源公共服务渠道、一师一优课建造。但当时的数字教育资源建造仍然存在不平衡情况，比方数字教育资源建造倾向项目型、临时性、一次性而不是常态化、规划化、可继续性。此外，跟着技能不断的改动，各种类型的数字化课程资源正不断涌现，例如依据互动视频、虚拟仿真、全息投影、数字孪生的课程资源，但新式资源的建造还相对较弱。对此，迫切需求打破当时数字教育资源的束缚，采纳“教育大资源”观，最大极限地添加优质数字化课程资源，构成敞开、同享、互联、共通的新式数字资源的协同共建办法，而共建的意图便是为了同享。对此，构建标准化数字资源出产、检查、发行、选用、保护的共建同享机制是一项根底工程，也是一个未来研讨值得深化的课题。

　　打开教育数字化一要注重实效，二要注重立异。技能赋能为立异的生成奠定了坚实的支撑根底，也为了立异的分散供应了重要的手法。纵观教育信息化的打开进程，技能及其带来的新办法为教育教育实践带来了许多新的或许性，首要技能重构教育活动的安排形状，推翻传统教师主导的教育安排办法，可为学生供应泛在的、多维的、零时差的、无鸿沟的学习环境；其次，技能赋能教育教育办法立异，比方翻转讲堂、游戏化学习、依据问题学习、项目式学习等办法。现在，AI、大数据、VR、IoT、区块链等新技能在教育教育中现已有一些立异运用。跟着教育数字化转型的推动和深化，教育革新和立异将进一步得以推动，其间怎么促进数字技能赋能的教育产品、办法和服务立异，以及立异教育实践办法，成为教育数字化转型实践的根本要求与内容。将数字技能整合到教育范畴的各种活动中，以促进教育立异、孵化面向未来的教育教育新办法，展示出了巨大的研讨远景。

　　文明的根本构成要素是人群的行为办法、人工产品、思想办法和价值观。数字文明是一个描绘数字技能怎么刻画咱们人类互动办法，以及在安排全体成员之间构成的非正式的标准规矩、风俗、价值观、崇奉和情绪等的概念。数字化转型必定程度上也受制于其对安排人员数字化本质和情绪，一个安排的数字文明决议了其对数字技能的整体情绪。当然，不同于截然立异的“新态校园”，例如：以分布式在线协作学习为特征的密涅瓦大学，以及以彻底在线课程+STEM教育为特征的斯坦福在线中学，大多数现有校园受制于其传统教育办法、办理架构、教师技能、校园环境和价值观等的束缚，不具有“数字文明”基因，缺少“数字文明”基因使数字化转型进程中面对更多的困难和应战，由此也导致了传统校园在数字化转型进程中呈现了许多误区。不难发现，在教育数字化转型的实践中，战略和文明彼此依存、彼此弥补。因而除了承认恰当的转型方向，还要建造健壮的新文明，把成功创变的健康基因植入到文明中。但是，“数字文明”的扶植不是一次性的，它会跟着实践进程演化，也需求时空沉积的“发芽”，还需求继续的研讨和扶植。

　　教育数字转型具有杂乱性、艰巨性、长时间性。现在，许多国家的教育数字化转型还处于探究期或许预备期。例如，美国高校信息化协会EDUCAUSE查询显现，美国高教安排中只要非常之一正在进行数字转型，其他大多数人正在探究Dx或预备Dx战略[17]。客观而论，受环境条件、安排文明、技能老练度和实践才干的等不同要素的影响，大多数教育安排并不能快速地进入数字化转型实践，也难以瞬间将数字化运用得非常熟练。能否掌握数字化转型的打开机会，为现代化强国建造发明新的盈利，对教育安排的实践预备作业提出了新的应战。教育数字化安排妥当是指在全面发动教育数字化转型旅程之前做好相关预备作业，安排妥当的情况内涵地影响着教育数字化转型的或许性和水平。因而，还需求制定全国性的教育数字化转型安排妥当举动方案，规划规划数字化转型的根本条件和一系列的举动工程，环绕方案打开相关的战略方针建造、数字技能系统建造、数字新基建建造等方面进行研讨，以引领转型实践进程的稳健推动，逐渐完善优化后打开大规划的推广运用。